让情感融入语言

               ——浅评周锦霞老师执教的《去年的树》

    10月17日上午第二节，聆听了周锦霞老师执教的《去年的树》，感叹于她始终如一细腻严谨的教学风格，以然风格迥立，但仍不断追求更高的境界。总是能站在学生的角度，上最朴实而又扎实的课，不愧是我们段语文教学的引领者，给我树立了一个很好的榜样。

    惭愧的是，因为自己的进度比较慢，这篇《去年的树》在听课前未仔细的品读过，更谈不上对它有个事先的自己的设计。只是对文章简单看过，了解了大概，而周老师的课，条理十分明确清晰，反倒促使我在听课的过程中把这篇课文也理清了些，我就像是学生跟着她把《去年的树》扎扎实实学了一遍，这本身于我而言就是最大的收获。

   《去年的树》是我们第三组的一篇精读课文，内容并不复杂，语言看似简单，却传达出至深的情感，意味深远，使人读完有种意犹未尽之感。全文有个最大的特色，就是以对话展开。周老师在她执教的第二课时，充分抓住了文章在结构上和写作上的特色，从对话入手，让情感融入了语言，统摄整堂课的教学，使得课堂紧凑有序。

    课一开始，周老师就通过谈话配合板书，让学生明确鸟儿和树是一对好朋友的身份，接着并是基于这样的关系之下的角色对话的品读。从树和鸟的对话中，和当时的场景，抓住重点的词，感受它们之间的情深意重，比如“天天”，鸟儿是天天唱给树听，唱不厌，树是天天听鸟儿唱，听不烦。此时，周老师也趁机让学生用上“天天”来说说自己和好朋友之间的相处画面，以学生已有的生活经验拨动学生的情感之弦，让它们对鸟儿和树的友谊感同身受，同时也为接着鸟儿和树的这段“明年之歌”的约定的对话，做好情感的铺垫，让学生把自己对好朋友的理解送入了朗读中，回归在课文的语言里。

    在后来的进一步解读里也一样，鸟儿和树根、大门、小女孩的对话，层层深入，让学生找出对话充分的读，然后想象画面，进入角色，假如你是鸟儿，在问的时候是怎样的心情？假如你是树根，在回答又是怎样的心情？同时，教师自己也十分投入文本制造的这氛围之后，以情动情，充分渲染，铺垫之下，配以多种形式的读，自由练读，齐读，分角色朗读，师生配合朗读，也给了学生充足的朗读时间，把情感和朗读、语言有机的结合在一起，学生接下来的朗读中自然带上了自己的感情色彩，有了自己的理解。其实，课堂到这里，就已经够了，我们的课堂并不需要追求面面俱到。

    在结尾的环节，周老师请学生为鸟儿给树唱的歌取歌名字，有的学生说“问候”、“你和我”“再见，再见”、“我的好朋友”、“亲爱的树”……从这群孩子取得这些名字里，我们不难看出，它们的情感以融入作者的语言，他们正被课文里鸟儿和树的友谊打动着。他们动脑了。教师有自己明确的思路，学生在这堂课上积极参与了，思考了，并有收获，就是一堂好课，我这样认为。

    如果硬要我去挖出一点缺陷的话，比较疑惑的是，教师自己的这种情感的渲染，言语的引导，即情感铺垫是否足得过了些，这样的先入为主，是否让学生个人的思考和个人对文本语言的情感的理解受到了限定，不那么放得开了？再把思考的空间多放点给学生，比如对话之间的衔接画面，也可以让学生自己去想一想，说一说。比如鸟儿再向山谷立飞去的时候，她在想什么？让学生自己去完成情感的铺垫。

    以上就是我的一些不成熟的听课后思考，抱着学习的态度去观摩周老师的这堂课，值得我学习的地方实在很多，自然的评价语，亲切的教态，语言上的有起有伏……